杨婷婷:读《静悄悄的革命》有感

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　　在书中第三章设计课程中的第十三节是讲在活动中的合作学习，看到这里颇有感触。这一内容的讲述作者是借助了一个真实的课堂案例，小学教师原田先生带的三年级教室里，老师先提出了“打碎” 这一概念，问孩子们知道打碎是怎么回事吗?孩子们闭口答不上来，接着一个孩子以家里吃晚饭时分菜为例，说明了分菜的分数，接着，很多孩子都用分数说明了自己家分菜的情况，在这个过程中孩子们世纪上已经明白了分数的含义，即把菜看成单位一，把它分成若干份就是几分之几，教学结束时，原田先生又提出开课时的问题，并让孩子去实际敲碎杯子和盘子来确认。在整节课中我们可以看到生动活泼地开展的活动的、合作的、反思的情况。看到这让我不由自主地想起二年级上学期我在讲《分物游戏》一课时的做法与原田老师似乎有异曲同工之处。《分物游戏》是二年级上册第一单元《分一分与除法》第一课时的内容，属于概念知识。在小学阶段，除法是一个比较难理解的概念，其意义是建立在“平均分” 活动基础上。二年级孩子的年龄特点：形象思维占据思维的主导地位，抽象思维还没有形成。这也就决定了在学习过程中，要通过丰富的“分一分” 的操作活动，让学生经历把一些物体平均分的活动过程，帮助理解平均分的具体意义，进而突破学习除法的难点。

　　在课的开始，首先创设机灵狗过生日给好朋友分食物的情境激发学生学习的兴趣。然后在第一个环节嚷学生自己尝试给猴子分桃子，在各种分法中突出“每份分得一样多，就公平” ，让孩子感受到一样多的分法很公平。第二个环节给小兔分萝卜时让孩子们用学具代替萝卜分一分，用语言表述分的过程，在活动中学生初步体会平均分分法的多样性。分几次把萝卜分完，每次分几根萝卜都可以不同，但只要每次每只小兔分到的萝卜一样多，就能确保它们最后每份分得一样多就是平均分。突出“每份分得一样多，就是平均分” 。第三个环节借助小狗分骨头的问题，引导学生用图像表示平均分的过程与结果。学生通过自己思考、自己动手活动，对于平均分的过程有了更加深刻的理解，将这一抽象过程具体化。

　　我想静悄悄革命其实就是让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能打开自己心扉。每个学生的差异都能得到关注的学习。(钟家村寄宿学校 杨婷婷)

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