杨兰:读《静悄悄的革命》有感

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　　这个周末，我读了佐藤学先生的《静悄悄的革命》。很感谢学校给我们提供这么丰富的精神食粮!一开始，我是抱着一种完成任务的心态去翻阅这本书，但是，我翻开它之后，当我迅速读完作者序和译者序之后，我迫不及待的接着往后看了起来，并且越来越为之吸引。本以为来自日本的学者写书会有些晦涩难懂，但读来却是那么的贴近我们真实的教学日常，并且很多观点非常有指导意义，尤其是佐藤学先生关于“学会倾听比积极发言更重要” 的观点，让我受益匪浅。

　　佐藤学先生提出：1、我们应当追求的不是“发言热闹的教室” ，而是“用心相互倾听的教室” ;2、“在教室的交流中，倾听永远比发言更加重要。” 3、善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的。4、如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。佐藤学先生的话让我深感惭愧，鼓励学生积极发言，不管他们的回答是否是思考后的结果，惧怕课上的冷场，都曾是自己课堂上的真实写照。那些鼓励积极发言者的小星星、小印章不也在许多不同的课堂上飞舞吗?只有学生发言热烈的课堂才能更加突出学生的“主体地位” 差不多已经成了我们错误的共识。

　　由此反思我们的教学：1、要学会等待，留给学生思考的时间;2、教师自身要自始至终的仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对，精彩的发言要表扬，胆怯的发言要鼓励，错误的发言要引导，用“You‘re really great!” 或“竖起大拇指” 等肢体语言鼓励学生发言。3、引导学生倾听，给孩子布置任务“Is he right?” “Yes or No?” “What about you? Can you?” 等语言引导学生倾听他人发言。倾听的能力一旦培养起来之后，课堂的言语表达才会变得丰富起来，而不是相反。

　　我们教师的角色应由学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，转变为关注每个个体的守望者。同时，我们更要作孩子的倾听者。佐藤学先生说“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。这样的投球般的*，我认为应当是教师与学生互动的基本。” 像这样的精辟之言让人耳目一新，发人深省!是啊，在我们的教学活动中，有多少时候我们认真倾听了呢?许多时候，我们急于教学任务，将时间紧紧地攥在自己的手中，于是用自己的想法代替学生的发言，心安理得地做一个骄傲的传授者，这也是阻挡了学生自身看法和思想的表达。所以，我们更应该成为优秀的倾听者。在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声和无声的语言。

　　或许，要达到这样的境界，还要一些时日去磨练，但我相信，只要我每一次上课都不那么急躁，静下心来倾听每一个学生的语言，观察每一个学生的表情，适时调整自己的教学计划，引导学生学会倾听他人，这样也就离书中所提倡的“润泽的教室” 不远了。( 武汉市光谷第二小学 杨兰)

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