韩明道:读“静悄悄的革命”第二章有感

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　　“静悄悄的革命” 整个第二章对学校教学、教学研究的现状以及在教学研究中每个人的心态都描述得很形象、很直白。《静悄悄的革命》所描述的现象还不能够很彻底地反映我校的教学研究现状!对于书中所提出的如何在学校进行教学研究和研究改革的方式和措施，隐隐觉得没有深入根本的力道!

　　仅仅就是要求教师打开自己的教室，就不是一件简单的事情，不仅仅是“不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受授课的乐趣与困难。” 这样轻易地说解除老师的后顾之忧这么简单。这句话说来没啥错误，但要真正领会其要领或把它转变成在评价课时的具体言语，大概是非常不容易的。如何感受呢?那一定有人感受有乐趣，有人感受有困难，那有乐趣的人肯定自有产生乐趣的能力，那产生困难的自然就得自省了!相对之下，教学过程中随机应变、应对孩子等能力自然就有高低之别了!老师自然本能地会产生自我保护心理--由此不感轻易打开的教室了!这也没有什么不对，每个老师如每个孩子一样也是有着不同的个性特征，自然会有内向的自省和外向的自省形式罗。

　　而且要让每个教师做到都打开自己的教室，也不仅仅是教师个人的问题。跟现有的评价机制是密切相关的。现在仅有的虚假公开课的研讨形式无形中向教师暗示了当前对教育教学的评价标准，公开课的很多形式在平时的常态课堂里根本是无法实施的，而当别人真正推门听课时，教师们自然会担心别人以公开活动的潜意识标准来要求自己了。对教学活动的标准我们从没有从实际(孩子的实际情况、班级的实际情况)来真正研究过。我们甚至常常很注重整堂的环节是否清爽、整齐;我们很注重老师的仪态是否赏心悦目;我们注重全体孩子看起来是否很热闹、很开心……我们从没有关注过活动中，孩子真正思考过什么;孩子真正产生了哪些问题;老师又是如何和孩子共同来解决这些产生的问题的;这次活动是否激发了孩子在某一方面很想持续进行研究的兴趣……没有好的评价体制，教育者都象没头的苍蝇到处乱撞。有人会说，我们不是要做研究型的教师吗?可是我们研究的能力也不是说有就有的呀?研究的能力又从哪里来呢?

　　有时候也会有少数的人在做着真正的研究，也会有很多的老师有很多有价值的感受或者也有很多教师自己发明的精彩教具与学具，但这些有意义的东西往往缺少一个很好的管理体制统统随风消逝了!曾经在哪本书里看过，说那里的教师上课前，会有助教推来装满以前进行这一课的所有建议和有价值的参考;上课前，会有一系列过去有用的教具和学具供选用。教育教学的研究重在一个细节之上，我们周围又有谁来关注这么琐碎的细节呢?

　　其实一开始不一定非要打开自己的教室门，教师们可以自己先向自己打开自己的教室门。因为更多时候，我们常常也没有向自己的心扉打开过自己的教室门。我们自己有一个录音机或者摄象机，录下自己的课堂，让自己反复的观摩。因为很多时候我们往往在认识和行为上做不到一致，而自己对自己的观摩，有助于自己对自己的协助提升。然后教师之间定期围绕同一活动主题展开常态形式的活动观摩，即使不进行公开分析与讨论，教师心中也会自有比较和自省，同时自行改进自己的课堂。这些可以作为向别人打开教室之门的基础和铺垫。

　　我感觉，人当有了一定的认识之后，会很坦然地打开自己的教室。可是要真正做到每个人都很坦然地打开自己的教室，并不是象书中所说，校长让打开就打开了。那种看来温和的现象只是待追求中的一种理想境界。

　　我们最迫切改变的是当前的教学研究的形式化，何时才能改变这种定期举行的公开课比赛形式呢?谁有勇气率先进行常态课的自然观摩呢?没有一所幼儿园、没有一所学校有这样的勇气?我的周围。每个人都是浑浑噩噩的茫然应声虫(连我在内，我不也渴望有出差听公开课的娱乐机会吗?)。何时才能让教师的一切研究都是围绕教学而进行?如今教师的很多笔头工作都不知道是为了什么在涂抹，只知道涂满笔记本、有了数量就行;说为孩子其实不知为什么而做的布置、活动、主题墙等等，只要漂亮的就行。回想十多年前，教师只有一项工作--备课、上课，那还真是简单的单项追求呀!那种清净日子早就一去不复返了!现在的教师生活密集得连停下来*呆的时间都没有了!我总相信，人这一辈子只能做一件事，而且还不见得能够做好，又怎么能做好那么多事情呢?跟风、人云亦云是我们很多人的劣根性。

　　做为改革，我觉得书中最切实可行的就是：在校内开展教研活动时，全体参加者边观看录象边讨论授课的具体事例。授课过程中的突变事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件后所隐藏的复杂性。因而在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到学多意想不到的东西。用阿德乐的话说，教师要做一个视觉型的人才好，具体的细节、具体的动态都要能敏感觉察到，然后用自己平常与朋友聊天的口语说出自己真实的体会和感受。而不是讲大家听不懂的术语与套话。这一点，我是相信每个教师都有相当的能力的。教师总有在专家或评价者面前羞于说出内心真实感受的那种难堪与尴尬!他们竭力在他们面前说理论术语或教育流行语，就是想让自己不显得那么无知或落后，因此掩埋了自己内心的真正感受。我常常觉得教师自己偷偷地把真正有价值的东西深深埋藏在心底了。其实这也跟评价机制密切相关的，只要有话语权的人改变评价标准，教师的疙瘩自然而然地就解开了。

　　而如果形成了一切围绕教学为研讨中心，自然就会产生很多问题，而后教师再带这些问题在教育教学中观察、发现、分析，这才是教师该做的真正的教学研究呀!

　　有了属于自己的教育理念，教师当然会坦然地向同事和领导打开自己的教室门，更会向家长们打开自己的教室之门。我们向家长打开教室之门，不一定是书中所说的那种状态。我们周围的很多家长毕竟没有受过专业的教育培训，很多人在教育中存在着很多误区。而教师正是可以利用打开自己的教室让家长观摩，并通过观摩后的研讨交流来协助家长科学、正确看待教育的很多问题，更好的协助孩子得到健康发展。(武汉市汉阳区钟家村小学 韩明道)

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