提高课堂教学效率的思考

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　　如今，新课程已全面实施，加速教师成长的专业化进程，提升教师的思维品质，已是刻不容缓的事情。随着以培养学生自主学习、创新精神和创新能力为核心的现代教育理念的确立，与之相对应的合作、探究等学习方式已全面推广。教师如何面对这次脱胎换骨的教学改革，提高课堂教学效率呢?在我与区内外一些优秀教师的交流过程中，各位老师一致认为首当其冲是做好教学反思。反思是一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程，是教师对自己的教育教学活动理智的进行的自我关照，是教师自身发展过程中的重要环节，是教师不断提高教学水平，教学效率内在需求。下面就教学反思的有关问题谈一些看法：

　　美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国有心理学家也提出：优秀教师=教学过程+反思。那么，教学反思对于教师提高课堂教学效率有什么帮助呢?

　　首先，写教学反思促进教师教育理论学习的深入。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者” 。教学反思中的“反思” ，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动，从而实现对理论认识的提升，从而提高自己的理论水平。

　　其次，教学反思可以促成教师的经验积累和提升。我在初涉教坛时，为了上好课，经常选择一些有趣的历史故事在课堂上讲给学生听。“讲故事是一好方法，但很费力气，而且未必每次都保持好状态。” 后来把“讲故事” 形式做了一些改变：一是安排一些喜欢说话的学生，在有准备的情况下，在课堂上讲历史故事;二是安排学生表演历史剧。两种设计都取得很好的反响。认真分析一下：由教师一个人讲或组织学生讲故事，其效果不一样。“前者，老师唱独角戏，学生只需要聆听;后者，老师是设计者，学生是表演者。” “由学生做主角、做表演者，负责的学生受到训练，其他观看和聆听的学生也受到感染、教育。” 我想类似这样追求教学合理性的反思活动是有益于教师的经验积累和提升。关键是教师要有反思的意识，并在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略，使自己的实践智慧永远处于发展、生成的过程之中。

　　教学反思论其源头可以追溯到著名教育学家杜威(Dewey)。早在1910年， 杜威在他的著作《我们怎样思维》中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终达到解决问题的目的。那么，何谓教学反思?

　　我在设计《帝国新政》课时，就曾几次修改方案，如何设计这节课?这节课的内容相对来说比较简单，按照新课程标准的要求：了解唐太宗“贞观之治” 时期的君民关系，民族关系，政治体制等方面的措施;认识到唐太宗是我国古代杰出的政治家，体会唐朝是当时世界上最繁荣的国家，增强民族自豪感。最初的想法是从学习唐太宗“贞观之治” 时期措施探究得出当时君民关系、民族关系和政治体制。后来仔细一想，觉得这样做有点拘泥于教材，似乎是为了学习历史东西学历史，对学生的发展没有太大的帮助。于是我创设情景，假设学生是大唐名臣魏征，由我扮演唐太宗，并故意提出一些错误政见，让学生提出意见，并不断以“皇帝” 身份加以压制，使课堂辩论气氛十分热烈，既达成教学目的，又体现魏征“直言敢谏” 的铮铮铁骨，很好地处理了学生、教材和生活的关系。

　　通过这个案例，我们不难发现，教学反思就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而历史与社会课反思就是一种以追求历史与社会教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程

　　教学反思不必拘泥于表现形式，更应重视教学过程中一点一滴的累积，达到提高教师课堂教学水平的目的。教学反思一定要抓住重点，有感而发，切忌面面俱到。一般说来，“教学反思” 应遵循指导性、实用性、具体性、借鉴性等原则，根据历史课堂教学的实际，具体情况具体分析，把侧重点放在以下几个方面：

　　1.成功之处

　　历史课堂教学中，凡是能引起学生学习兴趣、调动学生学习积极性的做法就是成功的做法，把这些做法记录下来，加以归纳总结，对于以后的教学是大有益处的。如我在引导学生学习“抗日战争” 时，让学生“神入” (体验)历史，假如你是美国总统罗斯福，你怎么看待中国战场的地位和作用呢?假如你是英国首相邱吉尔呢?假如你是苏联的斯大林呢?学生通过这样的学习，兴趣马上上来了，学生你一言，他一言，议论开了，课堂气氛也活跃了。这样的课堂教学效率怎能不高呢?

　　2.失误之处

　　俗话说：“智者千虑，必有一失” 。对于教学中的失误，教师要正视，并及时如实地记录、分析、改正，从反面督促自己不断地加强理论学习、改进教法。如我在讲“史料的价值” 时，提到一般来说所有的“口述资料” 都是“第二手资料” ，而事实上“口述资料” 包括“传说” 和“口述历史” ，“口述历史” 属于“第一手资料” 。随后学生在完成作业时发现了问题，我也向学生进行了说明，纠正了自己的错误。教学中的失误，有的是自己觉察到的，有的是学生提及后觉察到的。

　　3.教与学的反馈

　　也是我最初教学时，自认为自己知识渊博，讲起来没够，结果学生不*帐。学生说：“老师，你讲多了，我没有时间自学，独立思考了。” 可见，教师应密切注意学生反馈上来的信息，及时收集、及时记录，及时反思。是啊，有时教师讲多了，重点不突出了，难点没有时间攻克了，教学方式单一、单调，容易枯燥。学生不乐意，这是何苦呢?经过反思，我调整了教学结构和教学方法，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，形成了“反馈--纠正--调整--反馈……” 的循环链式，从而真正地实行了教为学服务的目的，也真正地提高了自己。

　　4.教材的改革

　　虽然，我们现在是用教材教，而不是教教材，但是，教材的重要性还是不言而喻的。教师对教材进行再度创作的同时，一方面要了解教材的一些重大变化，另一方面也可以在教材改革过程中，根据教学实际，针对其不足，提出一些合理化的改革建议，以完善教材。例如，过去在讲西周社会制度时，教材强调“分封制、宗法制” ，后来一些教师提出意见，认为“礼乐制度” 也是西周社会政治制度的重要组成部分，后来教材采纳了这一建议，增加了这一内容。

　　5.问题的处理

　　知道写什么了，就要针对具体问题，找出对策，并写出这样做的科学理论依据。如成功的做法，成功在哪里?为什么成功?其科学依据是什么?如何保持成功?失误之处，就要写为什么失误?怎样不失误?是教学方法问题，就要通过实践，加以克服。是教材问题，也要及时记录，以免时间长了忘记了。

　　教学经验的获得，是一节课一节课积累出来的，“教学反思” 能够很好地把这些感性的经验上升为理性认识，它对教师今后的备课、上课等诸多方面都有借鉴、指导作用。因此，教师应重视教学反思的作用，不断提高课堂教学水平，增加课堂教学效率。(武汉市第十七初级中学 欧阳君)

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