纸上得来终觉“浅”，科学实验重在“玩”——吴苏琦

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　　--读章鼎儿《我的特色与追求》有感

　　衢江区第一小学 吴苏琦

　　在新课程形势下，小学科学实验教学已经比较注重强调学生亲历科学探究的过程。不论是各种赛课或展示课，我们都能在课堂上看到“实验探究” 这个环节。但是仔细观察便会发现有些课堂是为了“实验” 而实验。实验设计枯燥乏味，最后结果无非就是套出书本中的知识点，提高学生的考试成绩。记得以前读过章鼎儿老师的《我的特色与追求》一文，对于其中的实验教学印象深刻，所以结合自己的观点加以整理成文。

　　一、纸上得来终觉“浅”

　　随着时代发展，现在学生获取知识的途径非常多。不仅对很多生活中的科学现象有了认知，甚至有些成人都不太了解的领域他们也能讲得头头是道。另一方面，如今的学习压力很大，很多学生每天都有做不完的作业，甚至在周末双休也有各种各样的培训班。家长认为只要这样，孩子就能增长知识，变得能干。但是事实证明，有些孩子虽然知识渊博，一旦遇到生活中的问题就会变得无从下手。哪怕他的脑海中已经储存了这一类知识，也无法将其付诸实践。这就是理论与实践之间的脱节。这里的“浅” 并不是指知识的浅薄，而是指学生对于这些知识的认识是粗浅的，仅仅是作为符号暂时储存在大脑中。它不是由学生通过感性认识，然后经过大脑加工再进入长时记忆的。随着时间推移，这些知识是很容易被遗忘。

　　理论知识是需要的，但是作为以直观形象思维为主导的小学生而言，亲身体验得到的感性认识比反复背诵获得的理论要印象深刻许多。教育心理学研究表明，学生在10周岁左右，慢慢出现由直观形象思维向逻辑抽象思维过渡。但是一直到小学毕业，仍然会以直观形象思维作为主导。所以这就是为什么小学科学要以亲身体验探究为主，而尽可能的减少机械重复的背诵。大量机械的记忆任务不仅增加了学生的学业负担，更是抹杀了学生对于科学探究的欲望，同样也无法培养学生的动手能力。在章鼎儿老师的教学过程中，如果孩子们需要材料，需要工具，需要实验品，他是鼓励学生自己动手*的。那样要比那些价格昂贵的玩具更有吸引力，更有实际意义。

　　再比如章老师上宇宙星空的内容，除了从很多书本资料中搜集了许多这方面的知识，章老师更多的是*天文望远镜、观察记录，测量计算，即使出差到北京、南宁，旅游在黄山、普陀山也总不忘在这些纬度、经度和观察条件不同的地方看一看星星。甚至好几次深更半夜在马路的黑暗处仰望星空，引起路人的怀疑，直至巡夜者的盘问。这种实践精神才是真正值得我们科学老师学习的，更是值得我们科学老师传递给学生的。我们不仅要教育孩子多从书本中获取丰富的知识，更要指导他们在生活中积累应用。

　　有时候在生活中，有些现象并不像书本上描述的那样。章老师举了一个例子令我印象深刻。有点科学常识的人都知道猫是胎生哺乳动物。但是，一个二年级的学生却不管大家的哄笑坚持说猫会生蛋，而且是亲眼所见。包括老师在内，比例为43：1!到底谁对谁错呢?后来章老师才明白，是这个已经委屈得眼圈发红的学生对了。猫确实会生出一个软绵绵的"蛋"--胎胞。我相信这位委屈的同学在今后的学习中一定会对胎生哺乳有更全面深刻的认识。

　　二、科学实验重在“玩”

　　“玩” 是一个中性字，但在传统的教育中“玩” 这个字更多的带有一个贬义。每当孩子放学在玩耍时，家长都会说“别玩了，赶紧做作业去” 。所以我们的孩子从小就被教育要远离“玩” ，不会“玩” 。但是如今的国际形势告诉我们，在我们生活中日益发挥重要作用的发明创造都是外国人“玩” 出来的。这是不争的事实。

　　而小学科学作为学生的科学启蒙课程，如果在启蒙的时候就呈现出一种枯燥、过于严谨的所谓的“科学味” ，那么这必然会让很大一部分同学失去兴趣。就像章鼎儿老师说的，他自己就像个孩子，至少还像个孩子似的好奇、好玩，喜欢和孩子们在一起，希望和孩子们相通。我觉得这是作为一名小学科学老师必备的心态。

　　和孩子们在一起，观察他们，了解他们，研究他们，是实施有效的教学的前提。孩子们眼里的世界和我们成人眼里的世界不尽相同，认识世界的方法更是不尽相同。章老师说“以指导儿童认识周围世界为己任的科学教师，岂能不下功夫研究孩子们眼里的世界以及他们认识世界的种种方法和经过呢?” 虽然他们一直被教育要好好“学” ，但是不可否认，孩子认识世界的主要途径还是“玩” 。

　　所以我认为小学科学老师应该好好探究怎么“玩” 。显然，章老师对于“玩” 是很在行的。课堂上让孩子们学什么内容，章老师也同样兴致勃勃地玩什么内容，不仅课前，而且课后也玩个没完。不仅跟学习有关，而且还节外生枝，繁衍出别的内容。比如学习《肥皂泡》，章老师就玩出了"新水平"，能把肥皂泡吹得比篮球还大，让它在教室上空晃荡，那高兴劲，那情景，整个课堂都会沸腾，谁不想试一试呢?于是学生自然就有了研究的兴趣。

　　当然，章老师的“玩” 也是讲究方法的。比如玩蚂蚁，他是变着花样玩。想到测蚂蚁的速度，便借来一只秒表，让蚂蚁在米尺上爬，谁知那家伙半途折来返去地破坏了计划。然后又让蚂蚁在线上爬，爬了几步就掉下来了。后来又让蚂蚁在一根细长玻璃管里爬，它居然爬到中间就停下来休息了，气得他用嘴一吹，它竟像炮弹似的飞得无影无踪了。再后来又用酒精灯烘烤玻璃管，设想蚂蚁会向冷的一端爬，谁知这"热锅上的蚂蚁"果真会团团转，嗤的一声完蛋了。最后"成型"的花样便是让蚂蚁在纸上自由爬，而这也用在了《昆虫》录像课里。所以，这样一个喜欢“玩” ，而且玩的有方法的老师是受学生欢迎的。这在无形之中就大大激发了学生学习科学的兴趣。所以当章老师十天半月因事未能上课而后出现在教室门口时，学生们不由自主的响起了热烈的掌声。这才是真正的热爱。所以科学老师要醉心于"玩"，要研究怎么“玩” 。道理很简单，老师自己不“玩” 不研究，又怎么能指望孩子们去捣鼓，去研究，去发现呢?

　　总之，随着素质教育的不断深入发展，小学应试现象肯定会慢慢消失。尤其是本身就具有前瞻性的小学科学教育，一定会更加注重学生的亲身体验，团队合作，注重发展创新。而作为小学科学老师，不仅要让学生多动手操作，自己更要会“玩” ，而且“玩” 出花样。这不仅是改变教学方式，更是要让老师走下权威的讲台，以一种开放、*、平等的心态与学生互动交流。

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