洪飞：京苏粤浙第二期研修班(广州站)听课有感

好一点小编带来了洪飞：京苏粤浙第二期研修班(广州站)听课有感，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　--在广州市越秀区小北路小学听课

　　台门学校 洪飞

　　在广州培训的第二天，我们来到了广州市越秀区小北路小学。小北路小学果真是小，被划分成了三个校区，我们所到的校区只有五六年级。

　　彭娅校长，这是一位长相甜美、阳光亲和的校长，她也是广东省唯一一个在小学数学领域评上正高的老师。她和我们简单讲述自己的成长之路，就像大姐姐面对面聊天那样轻松。她提出“大众奥数” 的思想，潜心研究“培养完整的人” ，倡导“生命数学” ，主张“让数学课堂充满生命力” ，努力打造“生命课堂” 和“智慧课堂” ，独创“互动、探究、创新” 的小学数学课堂教学模式，逐渐形成了“平实灵动” 的个人教学风格。

　　彭校长这样概括自己从教三十年后对教育的理解：教育是良知，教育是责任，教育是奉献，教育是享受。她提炼了自己从教的三十年：

　　第一个五年，活力期(初生牛犊不怕虎，主要跟着师傅走);

　　第二个五年，困惑期(开始有自己的思想，想得多了，女教师开始进入孕育期，孕育结束后要及时调整好状态，不然有可能就再也找不到原来的你);

　　第三个五年，成熟期;

　　第四个五年，高原期(这个时期的困惑比第二个五年时期的困惑更令人纠结，也就在这个时期练就了厚脸皮);

　　第五个五年，渐渐进入职业幸福期。

　　她与我们分享年轻时师傅给她的忠告：

　　1.没有把学生的积极性调动起来的课堂，无论设计多么精彩也算是失败。

　　2.靠做卷子的方式提高学习成绩谁都能做到。

　　所以，她认为好课有这样的四个层次：

　　第一层次好课：设计得好，孩子参与度高;

　　第二层次好课：设计得一般，孩子参与度高;

　　第三层次好课：设计得好，孩子参与度不高;

　　第四层次好课：设计得不好，孩子参与度不高。

　　你认同这样的界定吗?当学生观走到了最前端，我们的确应该有这样的开放与气度。她认为这样的老师最具有人格魅力：首先要爱笑，有阳光的心态，这样的老师能够带给孩子同样积极的阳光。其次要会和别人主动交流。最后就是懂孩子，好一个懂孩子!这期间又需要我们具有多少认知、技能、修养呢?这是教育工作者一辈子都要修炼的基本功。

　　之后，彭校长和广东学员同课异构人教版六上的数学广角《数与形》。

　　开放、智慧、和谐是阳光小北人的内涵，这样的内涵在彭校长这节课中也能体现。题目设计得开放、智慧，非常佩服彭校长的勇气。作为广东省特级教师、广东省首批正高级教师，被冠以多种头衔的彭校长与我们的学员同课异构，压力大的是她，但她很谦逊地说，上课的老师是一个幸福的靶子。

　　第二堂是广东学员薛颖老师为我们带来的，亲和、细腻是薛老师的课堂风格，可能是一线实践的缘故，薛老师相对善于蹲下身来倾听与对话。

　　亮堂课后是评课环节，先小组评课，再小组代表发言，最后博士教授先后亮相。从12：30一直持续到近17：00的头脑风暴把我们所有人都轰得有些晕晕乎乎，但主动参与式的研修过程确实令我们每个人都打开了思维的闸门，更让我感觉到：只有在这样的场合，你才能更透彻地遇见自己，遇见自己与别人的距离。如果总是在一个平面上滞留，你可能看见的总是那井口的一方天。

　　评课，必须首先遵循一个中心，那就是课程标准。然后研究两个基本点，即研究教材和研究学生。接着是三维目标等。作为《数与形》例题1的第一课时，我觉得它的教学目标可以整合为：使学生在自主探究的过程中，解决相关规律的问题，体会和掌握数形结合、归纳推理等。

　　针对《数与形》这节课，我想重点梳理三个问题：

　　1.数形如何更结合?

　　数形结合是一种非常重要的数学思想，把数与形结合起来解决问题，可以使复杂的问题变得简单，使抽象的问题变得直观。数形结合，展开理解就是：以形助数，以数解形。小学阶段以形助数更多应用，以数解形相对较少，怎样让学生体会到后者相对较难，那么，这节课的数形结合具体怎样体现呢?

　　数形结合要解决三个问题：揭示数与形是有联系的，揭示数与形有怎样的联系，怎样找到数与形的联系。

　　第一个问题可以用毕达哥拉斯的故事来起源。

　　课堂中要打通形与数的相互印照关系，不停地问：数在形的哪里?要打通同一式子不同形之间的联系。要打通不同数之间的联系，数学广角就在于鼓励多样化，例题的计算方法有三种，加法、乘法、平方，这些方法中最好的方法是哪一种?在最后一种，这就是以数解形。那么，最后一种又好在哪里呢?图形帮助实现了直观理解，这就是以形助数。这样的过程就是在回答上面的后两个问题。

　　教师的责任就在于讲教材上没有的，如果只是按照教材呈现走形式，就会形成表象是清晰的，但过程和结论是牵强的，没有达到数学本质。

　　2.探究如何更自主?

　　如果采用第一种导入，是不是可以任务驱动来设计：

　　1+3+5+7+9+11+13+15+17+19+21+23+25+27+29+31=

　　老师一下子能计算出结果，知道为什么吗?因为这其中隐藏着规律。怎么样探究发现这其中的规律呢?引导学生提出：从简单的开始归纳推理，借助图形来解决数的问题。数形结合、归纳推理，这样的方法能不能引导学生自己发现，自己沿着这条思路往前走。这样的学习过程，意在突出使学生意识和控制自己是如何学习的。

　　国外研究表明，师生交流超过6次，学生就会开小差。所以，课堂上要尽量多地鼓励学生展开生生互动交流。第一个孩子回答的答案不是我要的答案，坐下。第二个孩子回答的答案不是我要的答案，坐下。第三个孩子回答的答案是我的答案，很好。这样简单的师生对话过程，应该逐渐淡出。教师如果能够及时针对第一个孩子的回答积极引导，这样的教学才是有思维的智慧引导。

　　3.归纳推理如何更和谐?

　　推理能力的发展应该贯穿在整个数学学习过程中，推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常用的思维方式。推理一般分合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果。这节课强调的是合情推理中的归纳推理。可以看到强化了归纳的过程，但弱化了推理的过程以及推理的表达，比如可以进一步追问：你怎么会发现其中不变的东西?第100、第1000个是怎么样的?用式子怎么表示?

　　7天的广东站培训让我领略了粤派教学的魅力!粤派教学，应该也与热情可爱的广东人，与自由自然的广派建筑具有同步性，粤派教学风格留给我的最初印象是：丰富而融合，务实而自由。具体而言，在7天中我们所聆听到的课堂，从学生的认知盲点出发，自由设计教材;从学生的认知特征出发，自由组织活动;从学生的认知经验出发，自由生成过程……教学风格，这是一个关乎过去、现在与未来的主题。教学风格的修炼，不仅与知识、技能有关，更与文化修炼、人格修炼有关。后者，是看不见的静水流深，是为人师者一辈子的修炼。

　　愿把自己的遇见与所思所想，留在字里行间，留在记忆里好好珍惜。如果说研修是20%，还需要自己用80%的主观努力才能获得真正的进步，才能使研修的力量真正落地生根。否则，20%也会慢慢萎缩成0。

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