浅谈如何构建小学英语高效课堂

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　　有效教学包括学习时间、学习结果、学习体验三个要素。而高效教学是有效教学的更高层次的活动。当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大的挑战之一就是低效教学。提升课堂教学的高效性是当前课程改革的关键。教师只有采取切实可行的教学策略实施高效教学，构建阳光课堂，才能不断提高课堂教学效率，真正实现优质高效。

　　有效教学是高效率、高效益、高效能的“三高” 教学。其包括学习时间、学习结果、学习体验三个方面。而高效教学是有效教学的更高层次的活动。高效教学是新课标对教师的教学提出的最根本的要求，也是教师应该具备的职业素养。在课堂教学取得实质性变革的今天，由于个别教师对新课程理念的理解不到位，缺乏必要的“临床” 经验，从而使课堂教学呈现形式化、低效化等模式，阻碍了教学改革的良性发展。因此，提升课堂教学的高效性应该是当前深化课程改革的首要目标，也是决定课程改革成功与否的关键所在。作为教师，我们该如何根据当地实际情况，应对这一时代的呼唤，去实施今天的课程改革呢?本文试图以英语课堂教学实践为例，从课堂教学行为和教学设计层面来谈谈构建小学英语高效课堂的一些做法。

　　一、实施高效教学要根据学情设计切实的目标。

　　学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果，也是教师最后要落实的结果。英语新课标中为我们明确提出了“三维目标” 和“阶段目标” 。在课堂教学设计中，我们应该做到心中有“标” 的同时，注重对学情的考查和研究。只有非常清楚所带班级的学情，才能制定出切合实际的目标。目标切实，学习活动才能行之有效。例如，五(2)班学生的学情是：学生的英语词汇掌握较好，口语能力和语言组织能力比较强，已经有了一定的英语思维能力。他们兴趣广泛，对自己日常的学习、活动有自己的理解和喜恶。因此谈论起他们日常生活时，他们都有自己的亲身经历和体验，有话可说，有感而发。在教学设计中，我遵循“一个都不能少” 的原则，让学生在较高的教学目标中完成学习活动，课堂上常常是学生*燃烧，灵光闪现，精彩连连，效果显著。而五(1)班学生的学情是：学生的英语词汇和句型掌握得不够好，听说读写能力比较差，英语思维能力更是缺乏。但他们头脑灵活、思维敏捷、兴趣广泛，对自己日常的学习、活动有自己的理解和喜恶，谈论起他们日常的生活时，他们常常手舞足蹈、漫无边际。教学常常处于低效的状态，长期下去，将会使学生失去英语学习的兴趣，课堂教学收效甚微。教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。” 为此，我们应该以激发学生的学习兴趣为突破口，制订相应的目标，让学生既不感到乏味，又不感到困难。在切实的课堂教学目标的阳光雨露的照耀和滋润下，逐步实现每节课的教学目标，最终完成课程总目标。

　　二、实施高效教学的核心是协调好“教” 与“学” 的关系。

　　“教” 与“学” 的矛盾始终是课堂教学中不容忽视而又十分棘手的问题。而建立和谐的师生关系是化解这一矛盾的有效途径。学生只有“亲其师” 才能“信其道” 。因此，教师必须学会尊重和欣赏学生，使学生产生情感上的震撼，萌生学习上的责任感，产生学习上的主动性和积极性的强烈愿望，从而由师生和谐发展成为“教” 与“学” 的和谐，使教学步入高效的台阶。今年九月刚开学不久，我拿着准备充分的教学设计，满怀信心地走进五(1)班的教室，心想这节课一定会获得满堂彩，我只凭自己轻车熟路的常规课堂教学套路，忽视了学生的感受，我认为学生一定会很欣赏这一节课的，没想到这一节课还没上到一半便“死机” 了。主要原因是多数学生的不配合和少数学生的恶作剧给闹的。课后我才知道这个班是有名的“赖头班” 。表现在：不想读书的人多，不守纪律的人多，基础差，喜欢“玩恶作剧” 的人多等。这样的班级，在师生眼里，就算是上课能照常进行下去就不错了，根本谈不上“教” 与“学” 和谐发展，高效教学只能说是天方夜谭。“失败是成功之母” 这句话在我的教学中得到印验。痛定思痛，分析研究自己失败的原因，我深深地体会到：实施高效教学应始终坚持“以人为本” 的教育信条，及时捕捉学生的闪光点并适时予以放大，同时注重与学生进行交流，沟通，使师生间产生情感上的共鸣，从而使学生产生转变，课堂上不再会时而“雷电交加” ，时而“阴森恐怖” 。而是充满阳光雨露，教学效果也就不言而喻。

　　三、实施高效教学的“诀窍” 是让课堂“动” 起来。

　　课堂教学面对的是一个活生生的复杂的人，这一特点决定它充满着变化和问题，也决定了教师必须具备应对这一变化和问题的能力。高明的教师不仅要注重学生基础多层次的预设，更重要的是能灵活地利用动态生成，让课堂中学生智慧的火花不断地被碰撞出来，从而构建和谐课堂，使教学趋于优质高效。例如：在教学《剑桥小学生英语》( Join In ) Book 3 Revison 2. Part 6 don‘t和doesn’t的用法时，学生对于第五小题产生两种答案，并且争论不休。我根据这一情况没有立刻给出谁是谁非的答案，而是及时调整教学程序，让学生观察大量的例句进行分析比较，使学生终于理解了My mother and my sister 相当于They ，问题迎刃而解。学习目标和重难点在生成中不知不觉地得到解决。又如：在教学《剑桥小学生英语》(入门阶段)Unit 7 Part 6 中的三个重要句子I like …… . I don’t like ……. What about you ? 时，根据教学设计，预设的好多手段都没有激发出学生“动” 起来的欲望。我立刻调整教学程序：组织学生*笑脸和哭脸两张道具的同时，我用这几个句型编一首歌，*成多媒体课件。伴随着多媒体音乐旋律教师举着笑脸和哭脸道具作示范，学生不约而同地模仿起来。唱呀、跳呀……学生终于全身心地投入到学习中，积极地去掌握知识，从而降低了学习难度，增强了记忆效果，提高了课堂教学效率。

　　“教育是一门艺术，艺术需要创新。教育是一门科学，科学需要探索” 。课堂教学实践告诉我们：实施高效教学是一个系统的比较复杂的工程，只有我们广大教育工作者不断探索、不断总结才能日臻完善。

　　四、实施高效教学的源泉是教师坚持进行教学反思。

　　教师的职业是崇高的，同时也是艰辛的。这种崇高与艰辛体现在其工作的连续性。上班前，下课后;吃饭中，睡觉时，你可能都得反思教学工作。可以想象，一个从不进行教学反思的教师，其教学水平哪怕再高也不会高到哪儿去，所以说，教师只有经常审视自己的教学，反思自己教学，质疑自己的教学，找出教学低效的原因并进行深入调查研究，最终才可以生成新的观念、新的教法、新的措施，使自己走出低效教学的“沼泽” ，步入高效教学“轻轨” 。

　　我们期待教师进行高效教学，我们更期待教师从高效教学走向优质教学。也只有这样，才能构建真正的高效课堂，才是我们教改的希望所在。(王开兴)

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