以集体备课为载体，促教师专业化发展

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　　摘要：随着教师的专业化发展需求日趋急迫，集体备课作为特有的集体研读形式，越来越彰显出它的作用，如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正有效的进行集体备课，实现教师专业化发展呢?--我校为提高集体备课的有效性，开展了形式多样的集体备课活动。

　　随着课程改革的不断深入,教师的专业化发展需求日趋急迫。集体备课作为教师专业化发展的有效途径，它留给老师的空间更大，机会更多。但有些学校，集体备课已成为一种形式。组长将备课任务划分给每位任课教师分头准备，最后综合成一篇教案;有些学校，集体备课的研讨往往由备课组所在的骨干教师说了算，其他教师基本“出工不出力” ……如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正有效的进行集体备课，实现教师群体化发展呢?

　　“集体备课” 是好的。但如何有效地实施好，确实是个难题。我们学校的领导和教师一直在思考着这个问题，并进行了积极探索。

　　传统的集体备课，只是以个人主备为主，在原教案上圈圈画画，大同小异，对教学目标的确立、重难点的剖析、教学环节的设计流于形式，没有从教学的深层次出发进行系统的研究，更没有从教学实际进行教学的重建。在我看来， 集体备课要集结全体教师的思想精华，让老师们在研讨中相互启发，取长补短，互相提高。他既要“定时间，定地点，定人员，定内容” ，也要不受时间、空间的限制，让集体备课深入我们平时的教育教学之中。因此，我校为提高集体备课的有效性，开展了形式多样的集体备课活动。

　　1.“高效实用” 的 “传统式” 集体备课--百家之长。

　　教研组组织的这类集体备课是教学研究的重要内容。首先，组长每次研究前做好四定，即“定时间，定地点，定内容，定中心发言人” 。我们集体备课的内容有两方面：1、典型课例; 2、上课前单元教学的训练点、重点、难点的分析、教学预设。这种集体备课的过程是个人初备--说课--集体备课--个人复备。中心发言人就是该单元的集体备课人。在集体备课前，中心发言人要通过钻研对教材作深入的分析，准备好优质的教学设计。当然，其他教师也要深入解读文本、搜集资料、选择教法，设计教学方案、做好发言准备。在集体备课过程中，中心发言人说课后，其他教师要进一步进行交流、讨论、研究，不当 “看客” 和“听众” 。讨论后中心发言人要根据交流发言的记录，再次对教案进行整理。

　　在研讨中，老师们有对教学内容处理上的切磋，有对新的教育教学理念认识上的争议……，大家各抒己见，畅所欲言，直到形成共识为止。实践证明，这种培训途径与方法充分体现了教师的主体地位，极大的调动了教师参与培训的积极性和主动性，有效地解决了教师在日常工作中遇到的难题和困惑，扎实地增强了教师驾驭教材、驾驭课堂的能力。

　　2.“以赛促备式” 集体备课--快速成长。

　　几乎每个学校每个学期都要组织老师们进行听课、评课活动，通过这种活动一方面是对老师们备课情况进行了解，另一方面可以对老师们课堂教学水平进行考查，以此来提高老师们备课、上课的能力。但以往都是老师个人独自完成备课上课，这样不利于教师群体的共同成长，而且教研组的集体智慧和水平就得不到发挥。针对这一问题，我校采取了以赛促备的形式来促进集体备课。

　　具体的操作方法：根据计划，每个参赛教师提前两周先进行自我初备，然后由教研组长组织进行集体研讨，集体备课后根据组内成员的意见一起整理完善确定具体的教案，接着组内成员间进行试讲、听评等活动，最后在规定的时间由教务处牵头用现场讲课、说课、评课。也就是说在整个过程中，每个老师都得从始至终认真参与集体备课研讨活动，因为都有讲、说课的可能，所以每个老师都必须全力以赴进行准备。活动中本组人员评课后，其他参与的老师接着进行现场评，活动结束后，再把集体备课的相关材料教案、课件等放到博客上，一是当做一种资源可以让老师们共享，二是给老师们可以继续进行评析、研讨搭建一个平台，所有老师都可以到博客上继续进行发言。

　　因为执教公开课、说课老师的表现情况，直接代表着整个教研组的水平，因此，老师们都感觉到有一种无形的压力，从而促使他们都能自觉地脚踏实地地进行研讨备课。就因为大家都有一种要为别人负责的心态，这种比赛展示的形式又成了参与集体备课的动力。就这样，我们的集体备课和组内公开课形成了一个良性循环，也确保了我校集体备课中集体智慧对个人成长的促进作用。

　　3.“闲聊式” 集体备课--群策群力。

　　这种集体备课不受时间和空间的限制、不受人数和形式的限制。上学前、放学后、课间十分钟，老师们看似闲聊，可以不拘形式，可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执。各人记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈划划，可以在纸头上写，可以在笔记本上记。发言时不分主次，某一方面能力强的，掌握信息多的可以多说几句，才入门的，经验欠缺的可以多听听，学学别人的方法。发言无所顾忌，天马行空，其中却不断闪现出灵感的火花。这样，大家群策群力，更大的发挥教师的主动性，更好地体现教者本人的个性，形成的教案更适合自己的执教的班级，真正地做到因材施教。集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。

　　4.网络集体备课--教学相长。

　　网络集体备课应该说是一种新型的集体备课方式，但是我校已在全校范围内开展三年了，对网络集体备课有了新的认识和提高。我们的实行的网络集体备课主要有三种形式，一种网络取长式备课，一种是点评式的集体备课，另外还有网络QQ群集体备课。

　　网络取长式备课，是我校实行电子备课的一项重要的举措。它要求对一个教学内容，教师至少参考网络上的两则教案，取其精华，弃其糟粕，取长后加入自己的想法，最终完成备课。这种备课方式操作简单，不需要组织，老师只要有时间就可以进行。

　　QQ群集体备课，毕竟教师的上班时间是有限的，很难抽出时间来，进行备课交流，QQ群集体备课就解决了这个问题。几乎每一位年轻教师的家里都有电脑，都可以上网，我们可以在QQ群当中，针对一个教学内容或者针对一份教案或者针对一个教学片段进行讨论，分析，发表自己的看法。这种方式对要上公开课的教师的帮助特别大，因为不论什么时间，上QQ群请教，总会有老师在线，总会有老师为你提供建议、意见，为教师提供了方便。这种备课方式操作简单，对比三合一备课有了互动，有了交流，而且有“时效” 性，随时都可以开展，为备课质量服务。

　　“研讨出真知，研讨出效率” 。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮” ， 集体备课，是集思广益，资源共享，它作为备课的一种形式，优势互补，使老教师焕发教学的青春生命，年轻老师更熟练地驾驭教学，立于不败之地。老师之间通过相互启发，集百家之长，互惠互利实现了教学最优化，提高了我校教师的整体教学水平。(武汉市黄陂区祁家湾街土庙小学 程敏)

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