心理健康教育和班主任工作的关系

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　　心理健康教育是实现素质教育目标的重要途径。旨在全面提高受教育者的心理素质，而学生良好的心理素质是德、智、体等各育有效开展的媒介和基础。良好的心理素质，它是优良的道德品质和高尚的思想觉得以形成的沃土;它可以为学生智力的发展插上腾飞的翅膀;还会增进学生身体或生理上的健康。我校是一所推崇“以人为本” 教育理念的新型学校，将“生命发展教育” 作为自己的办学理念，提出了要“尊重人的生命主体意识;开发人的生命发展的能动性;促进人的自我教育能力的形成;创造人的精神生命。” 而人的心理素质是“社会人” 的精神载体，是构筑人的其他素质的支柱，这些目标的实现、学生素质的全面发展都集中反映在要扎实促进学生心理素质的健康发展的基础上，因此，重视学生的心理教育对没一个教育工作者都尤为重要。

　　我校十分重视学生的心理健康发展，首先在整个校园环境的布局，力求以环境的整体美感染学生。孩子们每天清晨来到学校，就融入学校良好、和谐的氛围中，精神为之一振，情绪也为之快乐。我们要相信：环境对人的影响是潜移默化的。学生一走进校园，见到的是寓意向上的办学理念：欢乐的童年属于你，学习的主人就是你，生命的创造在于你，美好的明天召唤你，让人产生积极向上的求知欲望，旁边的三角钢琴传出优美、高雅的旋律消除了进入校园的紧张情绪，继而看到美丽的红花绿草，产生清新愉快之感;踏入教室，窗明几净，板报生动，让孩子们产生充实自豪之感。所有这些环境的创设给学生以美的熏陶，以此来调适学生的心理，将心理教育融入学生的生活之中。

　　作为班主任,在学校与学生接触的时间最长,也是心理教育工作的直接参与者，在学校，我们如同父母，最容易走进学生心理,因此,心理健康教育与班主任工作是相辅相成的,心理健康教育的有效性直接影响着孩子的身心健康,对促进积极健康的班级体有十分重要的推动作用。

　　学生是成长中的人。作为一名班主任的职责就是在学生成长的道路上给予必要的扶持、正确的引导，使他们在长身体、长知识、增能力的过程。因此,在学会建立健康心理的过程中,我们需要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任，使其经历体谅和鼓励;使其潜能得到发展和发挥，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。由于每个学生的先天遗传、家庭教育、生活环境、个人经历不尽相同，所以性格、智力、能力、体力必然各异。但每个学生的背后都有父母期待的目光，每个学生都是家庭和社会的希望，每个学生的现在都将影响着国家的未来，其意义不可轻视。这就需要我们教育工作者要"因材施教，面向全体"，善待每一位学生。用自己的真诚与爱心来铸造学生健康的心理。

　　基于以上认识，我认为在班主任可以在以下方面来推动自己的心理教育工作，走进孩子们的内心：

　　情感是认知的内驱力，是一种超越言传的强有力的沟通手段，只有在教育活

　　动中理解、宽容学生，用自己的心去探测，去体会、去领悟才能走进学生的内心，所以，热爱学生决不是空话，没有对学生真挚的爱，纵然有千般技巧，也难以实施心理辅导内容。

　　小学生的内心世界是隐蔽的、复杂的，心理健康课可以增强人的心理世界的沟通。“随风潜入夜，润物细无声” ，我们尽可能的利用活动积极的为学生创设情境，让学生从内心深处进行体会、琢磨，产生共鸣。例如：在辅导《保持一份好心情》中我向学生提出：“假如你的好友和你闹矛盾了，你的心情会怎样?” “假如你在学习上取得了好成绩，你会怎么想?” 等问题，引导学生经历内心的思考，内心的顿悟，体验，有感而发，反映出真实的心态，通过学生心灵的顿悟，调适自己的心境。心理活动课还可以给学生们提供一个内心交流的良好场所，在活动中，教师要积极引导学生说真话、吐真心、诉真情，体会情感交流带来的满足感。在活动中，积极引导学生发表自己的见解，鼓励学生“只要你能说就是最棒的!” 小学生天真活泼、乐于接受鼓励，他们渐渐地对辅导活动有了新的认识，敢于和老师、同学大胆交流，有的同学甚至将心中的秘密告诉大家，将自己的喜怒哀愁与别人分享。让学生能够倾诉自己的想法对心理的辅导是极为有益的，它为心理教育提供了辅导的素材，便于我们找到突破口，以此深入学生的心灵来辅导学生。

　　爱因斯坦说过：“你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，

　　理论能决定你到底能看到什么。“在教育科学理论中，教育心理学和儿童心理学是知识基础，它既告诉我们儿童个性心理的一般规律，又明确了儿童间的年龄差异和个性差异，了解这些内容后要活学活用外，还要积累教育经验和大量阅读文学作品中关于心理活动的描写，这些鲜活的事例不仅能激活我们的教育敏感性，还对平时实施心理辅导起到了潜移默化的作用。

　　我校为了使学校的心理辅导建设更加的规范，首先建立团体性的心理辅阵

　　地，使它有明确的主题，有突出的心理教育重点，有系统的心理教育计划，有训练有素的心理辅导人员，有心理经验相近的心理辅导对象。还开设了“心理咨询室” 对个别学生进行心理辅导，将全体学生的心理辅导深入课堂，带到学生日常生活的每一个环节，组织每位教师每月进行“心理教育” 方面的案例分析，使每位教师的心理方向更加明确、方法更加科学。

　　教师的教育敏感表现在：学生身上的闪光品质，学生心中隐秘的活动，学生脸上流露的异样神情，学生生活中的异常行为等，这一切刚露端倪，就已被细心的老师捕捉或因势利导，或防微杜渐。教师的教育敏感就是教师高度的责任心，严阵以待的教育心理准备，敏锐的观察能力等因素综合形成的。

　　作为班主任的我们,应该倍加关注学生的心理发展，一个主观、武断、冷漠、粗暴的教师常常会误解学生、委屈学生。如果一个对人生充满光明、乐观、积极的态度，乐于助人，具有开朗、豁达、善良、谦和、宽容等人性特征的教师，就适合对学生进行个性心理辅导。我们不仅要向学生传授文化科学知识，而且要做学生的知心朋友，关心、爱护、帮助学生。这种新型的师生关系可以增进彼此的情感交流，促进师生间更好地沟通，使学生产生“亲其师、信其道，敬而受教” 的心理效应。这样学生才愿意把自己的心理问题向教师袒露、请教。因此，工作中我努力优化师生关系，使学生既感受到良师慈母般的爱护，又把教师当成学习和生活上的益友。通过现身说法，在促膝谈心中动之以情，晓之以理，导之以行，解除了学生心理上的困惑，唤起了他们奋发向上的思想动力和积极进取的精神，最终促使学生的心理沿着健康的轨道发展。

　　最后，我引用美国的H·J·柯赖齐亚和W·M·斯塔顿所著的《小学生健康教育》一书中的一段话来说明：

　　如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。

　　如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。

　　如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。

　　如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。

　　如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。

　　如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。

　　如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。

　　如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。

　　让我们都来关心、维护孩子的心理健康，让他们的身心都得到充分、健康地发展，成为建设有中国特色社会主义事业的有用人才。(武汉市常青实验小学 陈娟)

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