为保障每一个学生的学习权而努力

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　　粗粗翻阅佐藤学教授的《学校的挑战》这本书之后，对书中描述的“学习共同体” 的创造，感觉似乎是一部神话，太神奇了，一两年教学经历的新老师课堂上学生会有如此好的学习状态，通过一年的实践，学生都会如此投入地学习，真是不可思议。也许自己没有好好实践，没有亲身感受，也许那报告中描述的大部分都是成功案例，总觉得那是极其理想的状态，创造学习共同体真的有如此大的魔力吗?静心读着佐藤学教授的这部著作，发觉那一个个娓娓道来的小故事和一篇篇案例报告真的很让人感动，对日本那一群参与“课堂革命” 的中小学教师、校长及佐藤学教授本人持之以恒地实践、观察与反思，除了敬佩还是敬佩。他们的教育方式和学生学习方式的改变的确带给我们很大的震撼，带给我们很多的启示。

　　课堂上实施“合作学习” ，保障每一个学生的学习权。在每一个案例的介绍中，无一不重视对每一个学生学习权的保障，每一个学生“学习” 的实现必须成为上课的诉求。如何成功地实施合作学习，每一个案例报告中都给了我们很好的操作性指导：首先小组的人数以3~4人为宜。其次，小组人员编排可以不必考虑学力的差异，可以不必设立组长，但必须男女混编，这样容易形成“合作学习” 的关系，可以实现“冲刺与挑战的学习” 。对于非要男女混编的观点，还有点无法完全理解。其三，高水准地设定“合作学习” 的课题与内容，这样就可以借助同学之间的合作，对一个人难以学习的课题与内容展开挑战。这其实也告诉我们在课堂上什么时候学生需要合作了，当教学过程中只有几个学生举手，多数学生浮现出困惑的表情的时候，转入“合作学习” ，保障所有学生的“冲刺与挑战” 。在合作中，对于学习困难同学的关照的处理，他们的做法实实在在保障了“这部分” 学生学习的权力。小组合作中，我们经常会提醒学生要把不会的同学教会，但案例中的处理却是让这部分学生多多询问邻座的同学：“唉，这里该怎么理解?” “喂，这里该怎么办?” 这就让学生主动参与了学习，“小组学习” 自然形成。最难的就是在小组学习中，我们教师该做些什么?虽然知道要去关照不能参与小组“合作学习” 的学生，关照难以展开讨论的小组，但在具体操作中总会感到不知所措，这就需要自己不断地学习修炼内功，提高自身素质，课堂上学会观察与倾听，及时地去推进各个小组的“合作学习” 。

　　认真读完每一个案例报告，我认为课堂上无论是个体学习还是合作学习的形成，最需要的还是“倾听” ，老师对课堂的倾听，学生对课堂的倾听，只有学会倾听，才能走向“学习” 的深处。佐藤先生曾说，“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的语言表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养倾听的能力。” 让学生学会倾听，能提高学生的语言表现力，那就可以促进合作学习的开展，才能保证在合作学习中思考、回应。

　　“真正的教育必然是从心与心的对话开始的，而心与心的对话又是从真诚的倾听开始的。作为教师，我们更应做一个真诚的倾听者。真诚的倾听，要求教师“在课堂上以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。” 佐藤学教授的这一分析，让我们对于教学中的“倾听” 有了更深的理解，不仅要注意培养学生的倾听能力，更要注意教师全身心地倾听课堂上的每一个有声的和无声的语言。案例中讲到的对学生沉默的倾听，那是多高的境界呀。在倾听中等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，在倾听中创新，让孩子们宽松地充实地学习，让所有的人都沉浸在心情舒畅的气氛中。这也许就是最高境界的“学习” 的形成吧!

　　作为教研组长，如何组织教学研讨活动?案例报告中的教学研讨内容、方式方法也带给我们全新的理念冲击，也给了我们很好的方法上的指导。书中的课例研究有很有意思的注意事项：观摩一堂课，要组织两小时的讨论(时间真的很长);以学年而非学科为单位的研修(这个很难操作的，教研组本来就是按活动跨学科参与讨论是不可能的);研讨日常的教学，重视课后的研究甚于课前的研究(这个也是和现在的教研习惯有冲突的)。

　　课后研讨可以从以下几个方面展开：1.详细地分析课堂中学生学习的事实--哪些地方的学习是成功的，哪些地方的学习碰到了困难?2.学生之间的倾听关系是否形成?合作关系是否形成?3.从课堂事实出发，阐述自己在这堂课中学到了什么?在交流中相互学习

　　那么课后研讨的内容就可以指导观课的老师该做些什么?该记录些什么?

　　无论是在课堂上教学还是在课后研讨，我们应为保障每一个学生的学习权而努力。(岱山县高亭小学 王静芬)

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