让习作给孩子一辈子有用的东西

好一点小编带来了让习作给孩子一辈子有用的东西，希望能对大家有所帮助，一起来看看吧！

　　我们的一切教育目标都是为孩子的终身发展和幸福人生奠基，都是为了培养幸福生活的创造者。为此，教育就必须给孩子一辈子有用的东西。

　　那么对孩子一辈子有用的东西究竟是什么?我以为是热爱生活的人生态度，终身学习的愿望和能力，敏于观察、独立思考的习惯，以及符合个性的兴趣爱好，不断创新与实践的意愿与品格等等。而习作，就是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识自我，认识生活，认识世界，并进行创造性表达的过程。同时，它也是反映生活，展示生命，丰富生命，给孩子一辈子有用的东西的润泽过程。

　　一、热爱生活，关注生命。

　　2011年版《语文课程标准》在“总体目标与内容” 中对写作要求是这样表述的：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。” 另外，“实施建议” 中明确指出：“关于写作的目标，第一学段应定位于‘写话’，第二段开始‘习作’。这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。” 因此，教者必须降低写作的难度，努力让孩子们易于动笔，乐于表达，激发其写作的兴趣，还应该让孩子们用明眸张望世界，以童真心智来感知社会，自由倾吐对生活的感知。

　　1.在生活中激发热情。

　　习作的本质就是孩子“对自己生活成长的记录” ，就是要让孩子无拘无束自由表达自己的见闻、感受和想象，把生活中最想表达的写下来，努力做到言之有物、言之有序、言之有理。教师应该把“头脑、眼睛、嘴巴、双手、时间和空间” 真正还给学生，让孩子有充裕的时间走进自然，走进生活，以自然本真的状态去玩去试，去干去闯，在与生活的密切接触中，激发起强烈的好奇心和求知欲，学习辨别真善美和假丑恶，从而拥有更多源自生活、来自自我的生活故事，拥有更多更深的生命体验。我们教者既要把教材中的习作内容进行优化组合，使学生能根据生活内容自主选材，还要勇于尝试不借助书面材料，采用“提前设计，体验生活，积累材料，自主表达” 的策略，与时俱进地对接到儿童生活的“地气” 上，无缝链接到儿童的生命成长中。

　　如，对接孩子的时节趣事--《立夏“玩” 蛋》。孩子们在立夏参加斗蛋比赛后，自然有感而发，有乐可写。看我班学生写的片段：我挑选出武功最高的“关羽” 出场。战场上，对方紧握“张飞” 蛋在旋转，我稳稳手持“关羽” 毫不示弱，迎头而上。不好!咔嚓，“关羽” 头破血流，进而粉身碎骨……这些句子多生动。

　　又如，对接孩子的好奇心--《我们搬家了》。新学年之初的首次作文就以“搬家” 为话题，让孩子说说自己升入新年级，进入新教室的心情，讲讲新教室所在位置和环境布置，谈谈新家里的大朋友班主任、课任教师的形象特点，谈谈对新的学习生活的期待或畏惧之情，接着动笔写一写。这样，学生在言语交际和习作表达中，增强了同学友谊、师生之情，强化了对“新家新生活” 的向往，定会更加热爱这个“新家” 。

　　再如，对接孩子的想象力--《可爱的雨珠》。观察了一场秋雨之后，学生笔下的句段真好：树叶上像涂了一层层油似的，蜘蛛网上粘满了水珠，像一串串珍珠项链。小草上的水珠，犹如一粒粒大小不一的钻石，“珍珠” 和“钻石” 那么透明，那么闪亮。树枝上忽闪忽闪的水滴，久久不肯落下来，是久渴的秋叶想多尝尝那雨的味道，还是秋雨想瞧瞧枝头成熟的景象……

　　2.在生活中获取滋养。

　　虽然每个孩子的生活都是色彩斑澜的，但很多人并不知道留意，不善于感知，所以写作时常常是干瘪枯涩的，失去了原有的趣味和芬芳。孩子们对生活中的不同生命体都极感兴趣，教者可以让他们在观察生活中懂得珍爱生命，一定要培养学生用情感受的能力，而不能一味地在作前提太多的要求，或是在作中进行过细的指导。

　　心灵的自由成长是儿童发展过程中不可或缺的重要内容，我们应该帮助孩子建立起对自身生命价值的认同感，通过内化习作过程传递重要的生命信息，而不仅仅只是简单地传授习作知识。要努力让孩子们利用习得的语文能力表情达意，写出看到的、听到的、想到的、读到的，写学校的、小区的、路上的、林中的、天空的、水里的、田头的人、事、物、景……

　　如，记写动植物生命力的：冬去春来小草返绿，雪松四季常青，香樟春秋换叶，林中鸟语虫鸣，枝头喜鹊筑巢，家中猫狗通人性，原野上牛羊依偎……班上有个孩子在和小花狗露露快乐玩耍过后，写出了这样的文字：我拿来一只乒乓球在地上滚，它跟着乒乓球跑来跑去。乒乓球滚到电视机下面了，露露用爪子对着电视柜拼命抓，可乒乓球就是不肯出来。瞧它那个着急样，我找来了尺子帮它把球刮了出来。不一会儿，它又把乒乓球踢到了电视柜下面。这次，它不再用爪子抓了，干脆坐在我前面，可怜巴巴地看着我，好像在说：“麻烦你，再帮我一次吧!” 看它那可怜又可爱的样子，我忍不住哈哈大笑起来……

　　再如，记写观照人性光辉的：医生救死扶伤，妈妈心疼孩子，路人热心相助，子女孝亲敬长……教者一定要让孩子们细心观察，随性记录。写的时候，尽量要求其先写观察到的现象，再加上自己的感悟心得。这样，习作的意义在于提升生命成长，获得滋养精神的丰富营养。写下的是文字，留下的是对生命的敬畏。

　　孩子们对生活与生命的感受和理解是多元的，因此，我们既要重视教学引领，又要重视陶冶熏染，真正建构起适合其生命成长的习作教学。我们既要重视课内教育，也要重视课外生活熏陶，让教学与生活相通，让孩子把自己在生活中得到的体验和积累带进课堂，妙趣横生地进行概括、表述、提炼、分享，不断提高语感和表达能力，让每个人都能打开习作的魔盒。

　　二、学会思考，放飞想象。

　　习作教学的价值不仅在于孩子能写出一篇篇好文章，还在于让他们经历一个个思考的过程，拓展问题的思维路径。没有正确的思维路径，孩子只能凭直觉去选材，去表述，去完成，这样的教学难以促进学生的心智发展。

　　1.在思考中有所得。

　　课程标准指出：在习作教学中，要力求让孩子说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达真情实感。学生真情实感的反映，是其认知、理解、情感、思想、语言运用等综合水平的集中反映，是其生活体验的独特感受，也是成人无法体会或感受到的童趣、童言、童梦。成长是生命存在的重要状态，也是生命存在的重要价值，而思考是生命发展的特征，也是生命发展的本能。教育的价值在于引领学生在成长的过程中学会思考，好的习作教学方法中最重要的一条就是给予学生思考的契机。一个不会思考的人是无法在社会中生存下去的，人与人之间的沟通与交际需要思考，自己的喜怒哀乐与见闻感想，都需要思考。习作教学就是要教会学生思考问题的方法，这样的习作教学才专业，才有效，孩子才会越学越聪明。

　　2.在想象中尽情翱翔。

　　爱因斯坦曾说：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。” 想象力是学生思维的翅膀，是创造力的源泉和基石。想象力丰富的学生，看到的事物与众不同，习作时就不会有思维滞涩、无话可写的困顿。教师要引导孩子在阅读、观察、实践的时候，迸发灵感，触动心灵，放飞想象，让万物以它独特的姿态、蓬勃的生机展现面前，能赋予自然景物、动植物以人的思想和灵性，使得本真的感受得到情和理的升华。有了想象，能使孩子文思泉涌，下笔有神，作文就会变得灵秀、丰盈。如，在读了宫西达也的恐龙系列绘本后，教者发现学生被文中动人的故事深深感染，于是鼓励学生尽情地发挥想象，到那个远古的神秘世界中去走一走，看一看。学生就写出了很多精彩的文章，那些看似稚嫩却不乏温情的句子打动了教者，也打动了班上许许多多的小读者。

　　三、培养习惯，增强本领。

　　想让学生不断地能写出好的习作，就必须培养其良好的习惯。教学中，我们必须根据学生的年龄特征和认知规律，充分创造条件和机遇，张扬学生的个性，让他们自由地发展兴趣爱好，不断激发表现欲、好奇心和创造力，促进学生良好习惯的形成和巩固，从而提高习作能力。

　　1.阅读要成习惯。

　　阅读是搜集资讯、认识世界、发展思维、丰富语文底蕴的重要途径。宋代欧阳修曾云：“作文无它术，惟勤读书而多为之，自工。” 就是说习作没有捷径，只有勤读多练。是的，阅读是习作的重要基础，教师要鼓励学生广泛阅读，涉猎不同题材、不同风格、不同作家、不同时期的作品。因为学生的时间有限，教师一定要将好书推荐给孩子，并要让其学会辨别和选择，培养好的阅读习惯和能力。孩子的生活范围有限、交际对象有限，但阅读可以穿越时光隧道，可以接触大千世界，可以与更多高尚的人物对话。阅读成习惯，成长有力量。阅读的种类多了、方式多了，收获的信息会越来越丰富，必将极大地使孩子对社会、对生活感兴趣，激发起孩子爱语文、爱习作的热情。“腹有诗书气自华” ，读书有习惯了，底气足了，文字的浸润、思维的培养，影响深远，一定能使孩子的书房、教室宁静致远，一定能为孩子打下明亮的生命底色，拔节有声，传承美好。只有阅读成了习惯，读写结合，多读多写，才能让孩子爱读爱写，不断提高习作水平。

　　2.观察必不可少。

　　观察对习作而言，诚如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。生活中的方方面面都能成文，可写可叙，但关键是要炼就一双慧眼。观察是丰富学生习作表达的基础。法国雕塑家罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。” 教师要引导学生走进生活，观察生活，关注时事，感受生活中的点点滴滴。我们要随机地、适时地教给学生细致观察的方法，从而有顺序地观察，有重点地观察，有联系地观察，有想象地观察……学生掌握了观察方法，就可以更有效地去“看” 周围的世界，就会去关注月亮的阴晴圆缺，自然的春雨冬雪、夏荷秋菊，人物的喜怒哀乐，生活的酸甜苦辣……观察习惯的形成必将使孩子在平凡的现象中发现不平凡的东西，从平淡的事物中发现不平淡之处，从而开阔视野，丰富阅历，习作之时就会有取之不竭的素材。习作时，提醒孩子不是所有“眼中景，胸中物” 都可以写入作文，要进一步学会主次的取舍、详略的思考、疏密的安排。

　　3.练笔随学随性。

　　阅读是吸收，练笔是倾吐。练笔有利于训练语言表达能力，增强学生习作成就感。课堂内外的练笔设计要随教材教学，随学生生活，随季节变换，随活动节点，把握“练机” ，找准“练点” ，定主题、定内容，也可以让学生自主选择。我们教师放下身段，蹲下身子，以孩子的视角，帮助孩子随笔记写。教学中，要聚焦“语用” ，要善于引导学生对教材中的典范语段进行揣摩、赏析、借鉴，巧设小练笔，引导学生学会迁移、运用。当学生入情入境地悟读、揣摩、理解后，仿照作者的写法就感到有章可循，就容易产生习作的欲望和*。此时，我们不强求语言的技巧，不过度地指导，让孩子用自己个性化的语言表达多彩生活和真实心声。经常性地进行适时的课堂小练笔，能帮助学生学以致用，陶冶性情，预约精彩，下笔成文。练笔有着灵活、小巧、简便的特点。既利于孩子强化习作技能的不断提高，巩固“双基” 目标，又因为其练习内容活，方法多，密度频，能表达学生真情实感，所以练笔习惯的形成和能力的不断增强，有利于学生习作智慧的培养和语文综合素养的提高。当每次的练笔适合学生时，他们常常会忘记自己在学习，忘记课堂，忘记语文学习承载的负担，而日渐形成学习生活中的习惯，会自主自觉地随笔记下童真童趣，记下自己的欢笑或泪水、自己的心事或发现，也一定会把随笔与好朋友分享。长此以住，习惯成自然，练笔就成了孩子自己创造文字的台阶，从而打开习作的通道。

　　4.修改非常重要。

　　好文章是改出来的，习作的能力是在修改中不断提高的。白居易每写好一首诗，先要读给邻居听，自己再一遍一遍地修改，直到满意为止。王安石的“春风又绿江南岸” ，贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门” ……都以字斟句酌地修改而成为经典美谈。功力再深的作家，也要对所写文字反复推敲修改，因为这样做，才能不断提高文章的品质。教师要智慧地把自改互改的机会还给学生，并不断地指导、校正、训练，让学生用手中的生花妙笔将习作修改精彩。要锻炼学生敢于点评，乐于自改。让孩子们既能自我欣赏习作的成功与进步，更能诊断问题与不足，关且能从标点符号、遣词造句、逻辑顺序、谋篇布局等方面，学会反思，学会审视，学会修改，从而改出一篇篇美文佳作，享受到修改的成功喜悦，不断提高习作品质。

　　总之，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识自我，进行创造性表达的过程。我们要着力培养学生良好的行为习惯、思维品质、独特精神，引领学生阅读、观察、思考、想象、练笔、修改，让他们热爱生活，珍爱生命，喜欢创造，乐于动笔，善于表现自我，表达主观感受和独特的体验感悟。教者对学生的习作指导，不仅仅只是教给学生习作之“法” ，也不仅仅是指导他们写出几篇美文佳作来，而是要遵循习作的规律，尊重孩子，以学生为主体，着眼于孩子的发展和未来，点燃孩子们思维和灵感的明灯，绽放笔下文字的光彩，让“给孩子一辈子有用的东西” 价值理念，不会成为一句空话。(武汉市光谷第九小学 孔蓉)

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